教学如何回归学生生活 谈谈你对回归学生的生活教育的认识和看法
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我国著名教育家陶行知先生也说过：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”所以，我们应当在语文教学中渗透学生的生活，架起生活与语文学习的桥梁，让语文教学返朴归真、回归生活，这样才能让语文教学充满活力和希望。
那在具体的语文教学实践中，语文教师该怎样去做呢？
一、创设生活情境，再现生活，化抽象为具体
善于把握和利用生活中资源，能把抽象的语言表达得更形象。在课堂中创设再现教材内容、激发学生自己去琢磨、尝试、发现的相关情境，能有效缩短教材与学生之间的心理距离。如在教学《搭石》一文，我事先了解到城里的绝大部分孩子因为没见过搭石，更没走过搭石，缺乏搭石方面的感性认识。于是，我在前一天傍晚冒雨赶了很多路，找来十多块旧砖块（在选择砖块时，我又根据教材中的细节描写就新旧砖块作过认真对比：新砖块太平整，走起来不能发出文中形容的“踏踏”声，只有旧砖块才能产生这种效果）。当学生学到“什么是搭石”时，我就让他们学着文中的描述亲自来“搭一搭”。第一次搭的学生只能将大概的意思用一排砖块表达出来，但未能把握“二尺左右间隔”的含义，距离搭得很密。此时，我就我引导学生仔细观察：这里的“搭石”和文中的“搭石”在方法上有什么区别？反应快的学生马上发现了其中的奥秘：同学搭的搭石没有按“二尺左右间隔”搭。我就因势利导，“那么，就象这位同学搭的密密麻麻多搭些石头在这儿可以吗？”同时又请学生上来摆设并试着跨一跨、走一走，学生马上得出结论“不可以”，学生在尝试过程中认识到：“二尺左右的间隔”是根据生活经验得出的合理间距，具有较强的科学性——既方便人们一步一步迈步子，又不会阻碍水流的通过，搭石也才会更坚固。至此，关于“搭石”是什么、怎么搭的等问题，学生已也然于心。
搭石完成后，为了让学生进一步体会文中俗语“紧走搭石慢过桥”的内涵，我再次安排几名学生分组上来走一走，边走边体会“走得快容易保持平衡”、“不能抢路，也不能突然停住，后边的人没处落脚就会掉进水里”、“动作协调有序，还有踏踏的声音”等等。
在此基础上，我紧紧抓住“情境创设”的目的和意义展开深化，让学生从中明白：作者对“搭石”描写如此细致生动，用词如此科学和准确，是他亲自实践、仔细观察、认真体会的结果；同学们对课文的掌握如此轻松，一点不觉得枯燥反而充满乐趣，也是因为大家动手实践、认真观察和体会的结果。课文内容的描写都来自真实的生活，在课堂中让学生体验现实，就是要以生活为情境，回归生活，用形式多样的生活材料为课堂增添乐趣，化呆板为生动。“情境”强化了学生的感受，使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，在如临其境之中不断产生共鸣。
二、以自然为依托，把自然融入课堂，化枯燥为愉悦
“大自然是人类生活的根基，智慧的源泉。大自然的万千姿态、绚丽色彩及富有音乐感的声响，又成为对儿童进行审美教育的课本。我们应该顺乎自然，利用儿童学习语言的经验，让儿童回归大自然，投入周围世界宽阔而丰富的怀抱中去。”的确，大自然是最丰富、最生动的教材，大自然课堂也更能激发学生的探索感。如在教学《爬山虎的脚》一文时，正好我们学校操场东边就有完整的一面墙长满爬山虎。于是我就让孩子们带上语文书和笔，直接将课堂搬到了操场。我在这堂课的教学中，我着重抓住以下环节：一是让孩子们实地观察爬山虎的茎、叶、脚，让同学之间互相说说看到的样子，由同学互相记录，然后到课文中去找到相应的句子，和作者比一比谁说得好。二是让孩子们到文章中去读读自己不能理解的句子，然后到实际的爬山虎身上去寻找答案。三是将现实中观察到的、文中没有描写到的关于爬山虎的一些细节，在课文后面进行补充描述或续写。在这三个环节之中，同学们始终充满兴趣。在同学们依托“自然”这一教材自学了本课后，我组织大家开展“你问我答”，即以课本为题目，以观察到的爬山虎为内容展开竞赛。孩子们因为有了先前“理论与实践结合”的铺垫，充满自信、对答如流。他们在自然情境中学会了相互切磋、取长补短、合作学习。同学们情感高涨和欢欣鼓舞之时，正是知识内化和深化之时，既紧扣教材特点，又突破教材难点。
以自然为教材，变抽象为具体，变间接为直接，从而使课堂充满生活情趣，让教材中那些原本显得“枯燥”的内容，在学生都变成了具体、直接、生动的对象，可闻可见。学生对这样的教学能不感到愉悦吗？
三、在生活中创新，延伸拓展教材，化单一为多彩
语文教材中的课文，内容广泛，其潜在的生活美更是丰富多彩。生活是一切创作的源头活水，语文教材中所选的习作，都是对生活的高度概括，真可谓来于生活而高于生活。学生怕上作文课，总觉得作文没东西可写。于是我在引导学生多读书的同时，更重视引导学生学会迁移，即学会在生活中求创新，延伸拓展教材，化单一为多彩。如在阅读了名著《西游记》中“猪八戒偷吃人参果”一节后，我就专门买了一些人参果，让学生看一看、摸一摸、尝一尝（每人分别尝一小块），然后让学生二度创作《“猪八戒”吃人参果》；学生在作文中不知如何描写心理活动，我就从家里搬来一盆罕见的“落地生根”植物，用它做奖品，层层设计悬念（会是什么礼物？这次是谁获奖？下次有我吗？为什么老师给他这样的一棵？……），举办了别开生面的表彰会，学生的心情从头到尾都在变化，表彰会开完了，学生的“心理活动片段描写”也收到了奇效，学生们感叹：“哦，原来生活中的心理活动描写并不难，只要写出真实感受就行了！”显然，设计层层悬念的目的就是为学生的心理活动描写做好有效的铺垫。为了学生在作文中能更好地添加提示语，我又充分地运用文本，常常要求学生根据生活经验和课文的理解，给课文添加各种各样的提示语，感受语言的魅力。在实践中充分认识到，从课堂这一教育的主体区域延伸开去，通过生活中多样性的教育活动延伸和拓宽教育空间，有利于丰富“教育源”，促进学生身心素质的全面、协调和可持续发展，使学生的心灵身在学校中无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。
陶行知先生曾 说过:"生活即教育"。而数学来源于生活,又服务于生活;生活中的数学,它是动态的、发展的,有着自己的客观规律,要让学生充分意识到这一点,就必须使学 生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学,从而体会到数学就在我们身边,感受到数学还是很有意思的,体验到数学的魅力和数学在生活在作用。学生有效学习应 具有生活性,让数学理论联系实际,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,从而培养学生的创新精神和实践能力。
一、留心观察生活，拓展学习视野小学语文教材中的每一篇课文都是编者精心挑选出来的，这些课文都与生活有着密切的关系，有的课文所表现的生活现象是学生在日常生活中普遍见过的，有的甚至是相当熟悉的。然而，即使是这样，有的学生对这些仍是无动于衷，无意关注，知之甚少甚至根本不知。因此，教师要重视学生留心生活，培养观察能力，养成注意观察生活的良好习惯，在观察生活中更好地认识和感悟生活，拓展和丰富视野，从而更好地加深对课文的理解。例如，苏教版三年级下册《荷花》一文的教学，首先我让学生说说谁见过荷花。话音刚落，几乎所有的学生都高高地举起了手。我接着又问你们谁仔细观察过荷花吗？结果举手者寥寥无几。这就说明学生平时疏于对事物的观察。为此，我引导学生看看作者叶圣陶是怎么观察荷花的，又是怎么描述的？让学生通过读中整体感知。当学生体会到“我”是怎样看荷花的时候，教师趁势引导学生说出自己是从哪一段自然段课文中体会到这一点的。组织学生反复诵读相应的段落。这样，既提高了学生学习的兴趣，又有助于他们对课文的认识与理解，在学习时就游刃有余了。
需要指出的是，由于小学生在认识时空和范围上的局限性，他们对课文中的一些具体的人物和事件不能全面地认识，有可能出现一些偏差甚至是错误。为了有效避免这种情况的出现，在教学前应要求学生针对课文内容查阅相关资料，掌握背景材料，以加深对课文所述事件的理解。例如对《大作家的小老师》的教学，我布置学生从多种渠道收集和查阅有关大作家萧伯纳的资料，这样学生对于萧伯纳谦虚的形象就能更深刻地理解，同时也促进了学生主动学习。
二、开展文本情节表演，加深理解课文内容
在小学语文教学中恰当地开展课本剧表演是促进有效学习的一个重要手段，寓教于课本剧活动，能有效地加深学生对课文的理解。对于小学语文有关课文的教学，教师可以指导学生进行自编自演课本剧，这样课文的故事情节不但再现得非常清楚，而且学生对课文含义的理解也具有了一定的深度。课本剧表演使学生对课文角色的神态、动作、语言和心理活动有了更好地把握和体验，从而懂得了不同的人物有着不同的神态、动作、语言和心理活动，这对于学习写作非常有益。例如，《负荆请罪》一文的教学，为了把历史生活情境再现，促进学生对文本有更好的理解，提高教学效率，我要求学生在查阅资料，对历史背景有初步了解的基础上，对廉颇、蔺相如所处的社会环境和他们的生活状态进行体会。最后，每个小组都进行课本剧表演，学生们表演非常投入，从语言到动作，从神态到心理活动，一招一式惟妙惟肖，观看的学生犹如置身于遥远的历史事件之中，教学效果非常好。
三、延伸语文教学课堂，学以致用锻炼能力
小学语文教学要让学生成为对生活的有心人。学生如果对生活有了切身的体验和深刻的感受，那么他们在未来就能很好地融人生活、懂得生活，研究生活，并享受生活。小学语文教学的任务之一是教育学生学会生活，懂得生活和享受生活。因此，就小学语文教学而言，最终的目的并非是学会如何理解课文，而是能把所学的语文知识很好地运用到生活中去，特别是能创造性地运用。要把所学知识与生活结合并为生活服务，语文课堂教学向生活延伸是一个有效的途径，教师应引导学生走进生活，融人生活。例如，很多学生在学习了苏教版小学语文第十二册第七单元的《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》和《明天，我们毕业》后，纷纷以各种方式表达对老师的感激和赞美之情，有的给老师寄送表达深情的贺卡，也有的学生给老师写信，表达对老师的培养和感谢之意。又如学习《三亚落日》和《烟台的海》后，我就布置了学生当小导游的作业，要求他们向亲朋好友介绍三亚和烟台的旖旎风光。在源于生活又超越生活的语文教学中，学生们不仅很好地掌握了知识与技能，而且在情感和态度方面也得到了有效的提升与发展。
四、充分展开合理想象，开发学生创造潜能
生活是丰富多彩的，敢于想象，勇于创造，生活才会缤纷多姿。对生活充满想象是小学语文教材的一个鲜明特点，因此，在教学中教师应将学生对生活的想象作为教学的一个重点，引导学生在课文内容描述的基础上进行大胆合理的想象，并要求他们把想象的内容以作文的形式写出来，这样既提高了学生的想象力，又训练了学生的写作能力。童话故事《天鹅的故事》中有这样一段话：“一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”（引自：苏教版国标本第八册16课）我要求学生思考这样的问题：老天鹅是用什么方法破冰的？并要求学生紧扣“腾空而起”“石头似的”“重重地扑打”“第二次”“第三次”等关键词展开想象。学生的脑海中会浮现出老天鹅舍身破冰的“壮举”场面，从而感受到老天鹅的智慧、顽强和勇敢。学生的创造潜能因想象而得到开发。
综上所述，小学语文教学生活化，不但优化了教学方法，而且学生还可以从生活中观察和认识精彩纷呈的世界，可以发现和了解生活的万千气象，可以体验和感受生活的无穷乐趣，从而更深刻地领悟人生的真谛，更好地学习和掌握语文知识。
一、留心观察生活，拓展学习视野
小学语文教材中的每一篇课文都是编者精心挑选出来的，这些课文都与生活有着密切的关系，有的课文所表现的生活现象是学生在日常生活中普遍见过的，有的甚至是相当熟悉的。然而，即使是这样，有的学生对这些仍是无动于衷，无意关注，知之甚少甚至根本不知。因此，教师要重视学生留心生活，培养观察能力，养成注意观察生活的良好习惯，在观察生活中更好地认识和感悟生活，拓展和丰富视野，从而更好地加深对课文的理解。例如，苏教版三年级下册《荷花》一文的教学，首先我让学生说说谁见过荷花。话音刚落，几乎所有的学生都高高地举起了手。我接着又问你们谁仔细观察过荷花吗？结果举手者寥寥无几。这就说明学生平时疏于对事物的观察。为此，我引导学生看看作者叶圣陶是怎么观察荷花的，又是怎么描述的？让学生通过读中整体感知。当学生体会到“我”是怎样看荷花的时候，教师趁势引导学生说出自己是从哪一段自然段课文中体会到这一点的。组织学生反复诵读相应的段落。这样，既提高了学生学习的兴趣，又有助于他们对课文的认识与理解，在学习时就游刃有余
需要指出的是，由于小学生在认识时空和范围上的局限性，他们对课文中的一些具体的人物和事件不能全面地认识，有可能出现一些偏差甚至是错误。为了有效避免这种情况的出现，在教学前应要求学生针对课文内容查阅相关资料，掌握背景材料，以加深对课文所述事件的理解。例如对《大作家的小老师》的教学，我布置学生从多种渠道收集和查阅有关大作家萧伯纳的资料，这样学生对于萧伯纳谦虚的形象就能更深刻地理解，同时也促进了学生主动学习。
了。
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