如何在低段语文阅读教学中培养写话能力 如何通过小学低年级语文绘本阅读指导提高学生写话能力
一.做指导的方法
《语文课程标准》指出：“阅读教学要着眼于培养学生的自学能力，使学生在阅读学会独立思考，学习怎样读书。”也就是古语云：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。此语含义为与其给人现成的鱼，不如教会捕鱼的方法，教学中的阅读方法也具有同样的道理。小学语文教学的任务是培养学生听说读写的能力，而读又是语文教学的中心环节。所以，在课堂教学中要对学生进行具体的阅读指导。
（一）激发学生的读书兴趣。
教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激动”，留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“感悟”还给学生。这一兴趣应从低年级抓起，在学生开始认读一个字母，一个字，一个词语时，教师就应该在课堂设计中突出新颖。可以在教学中穿插有趣的游戏，如：字母排排坐、点将出列、找朋友等游戏，让孩子们在快乐的学习气氛中学字识词，在游戏中激发阅读的兴趣，使他们勇于开口，提高口语的表达能力。
（ 二）充分发挥学生的口语表达训练。
口语教学的确是教学中的拦路虎，农村的孩子胆子小，视野不够宽，缺乏想象力，使得这一练习在课堂上常常难于开展。这便要抓住学生的个性特点，进行启发教学，可以组一个词或一句话，甚至让学生照书全读或师领读多遍，让学生感受语言的魅力，引伸思维创新。引导学生看到一切美好的事物都可以用美的词句去赞美它，表达自己的真情实感。孩子的的表现往往会出乎意料，教师应该用心聆听，给予肯定，这样学生才会勤于表现。例如，在中低年级都会有童话故事方面的内容学习，这都是孩子爱听爱看的内容。那么教师便可以在课前或课后，请一些同学把自己听到的或者看到的童话故事，用自己的话讲给同学和老师听。如此一来，孩子们就可以在不断的实践中，提高自己的口语表达能力，有利于学生思维能力的发展。
（三）打好朗读基本功。
1，朗读要突出一个“准”字。所谓“准”，即要求学生读准字音，不任意添字、漏字，不可拖长字的尾韵。要真正做到“准”，一定的齐读是必要的，但更应注意培养学生的独立朗读和反复训练，力争做到“字字咬真，字字咬准”。
2，抓语调、重音、语气等方面的训练。因为阅读教学应该以语感的培养为中心，在这教学过程中要抓住两个关键词。一是“感受”，语感源于人的感官和心灵对言语的感受，二是“实践”，将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。读，就是要读进去，读出来，用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来。要打好这一基础，必须让学生多方式地反复朗读，直到读准，读通，读出感情为止。
（四）注重阅读积累，潜移默化，形式知识的积聚。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其义自见。”由此可见，多读是学习语文的根本。为了提高学生阅读的能力与实效，老师要教给学生科学的阅读方法。比如读到值得欣赏的词语、句子或段落时，可以将其勾画出来，有兴趣的还可以作出批注，谈谈自己的感受。这种良好的阅读习惯一旦形成，便会在不知不觉中潜移默化，为自己的阅读习惯打下了良好的基础。
再有阅读要突出情感体验。因为课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。在课堂上只有把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”的体验最高境界。阅读教学是作者、教师和学生三者情感沟通的过程，其中教师的情感对诱发和深化学生内心体验起到了导向和催化作用。总之，正确的阅读习惯是语文教学的本质和核心。在小学语文教学中，重视加强学生的阅读和训练，能更好地提高学生发展思维的逻辑性、灵活性、准确性。也为学生今后的作文奠定了良好的基础。
二.作教学的方法
《语文课程标准》提出：写作应贴近实际生活，引导学生关注生活，热爱生活，让学乐于表达，表达真情实感。毕竟，习作能力是语文综合素养的一个重要体现。
一直以来，作文教学都是语文教学中的薄弱环节，学生怕作文、厌烦写作文，耗时低效的局面不容乐观。根据农村学生的生活实际，不妨进行创新作文教学模式的尝试，激发了学生写作的兴趣，使他们易于动笔，乐于表达。
（一） 激发学生的写作兴趣。
阅读是基础，写作是运用，阅读是内化吸收的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。培养学生的写作兴趣，激起了他们写作的愿望，孩子们展开了想象的翅膀，就会沉浸在作文的天地里任思维驰骋，凭着自己的感觉和想象，去体验和创造生活，写出令人赞叹不已的优美文字。
让学生爱写、想写，就必须解放学生，让他们从封闭的学校和课堂解放出来，亲近自然，丰富自己的视野，把自己的亲身感受用笔写下来。让他们不受束缚，自由表达，自由地选择空间，突出个性。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。像这样，在教学中既愉悦学生的身心，又培养了学生的写作能力，我们何乐而不为呢？教师鼓励学生说实话、说心里话，选材要富有创意性，表达真情实感。不管学生说得如何，或写得如何，教师都要用心聆听或者认真批阅，肯定学生，尊重学生，让他们认识到海阔天空凭鸟飞的感觉，这样学生就会慢慢击败语文的一大拦路虎——写作，也会由此充满信心，热爱学习。
（二）引导学生多观察，多积累，做生活的有心人。
农村得天独厚的自然环境，为学生作文提供了鲜活而丰富的素材，且学生又对新事、奇事和趣事有一睹为快的冲动，因此教师要抓住学生的好奇心理，并指导他们有目的地观察生活，只要留心，身边事事皆可入文。做生活的有心人，用心去观察与感受，逐步培养对自然、对社会、对人生有着自己独特的感受和体验，积累更多的写作素材。肚子有墨水，学生写起来也会得心应手，下笔如有神，在轻松的氛围中完成作文。如习作《我的家乡》，我首先让学生收集各方面与家乡有关的信息，深入群众，了解家乡日新月异的变化，风土人情、家乡特色等。再让他们在课堂上口头讲述，相互订证后，学生便可选择自己喜欢的素材进行语言整理成文。再如去观察某个人，比如我的同桌、我的教师、妈妈等，引导学生身临其境，用各种各样的方法写出自己的所见、所闻、所想。教师可以把握时机在课堂上公开鼓励和表扬进步大的学生，这样一来，逐渐使学生对作文产生强烈的求知欲，使他们在玩与学的过程中不知不觉增加了对写作的热爱。这样学生写出的作文就不会千篇一律，而是趣味横生，洋溢着浓浓的生活气息和乡村情趣。这样一来，教师教得轻松，学生也学得愉快。
（三）每日一练，坚持写好日记 。
为提高一个人的写作水平，写日记是最好的方法。有句话“常说口里顺，常写手不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了其他的写作方法，就要把自己的一些所见、所闻、所感和所想用日记的方式记录下来。
要养成君子动口也动手的习惯，从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话，三年级开始，要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等，几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，并且经常评选优秀日记，树立自信心，真正使写日记成为学生生活中的一部分。小学作文要始终以学生为主，以学生的发展为本，尊重他们的个性体验，想方设法营造多样有趣的自主学习环境，促使学生体验到习作的无穷乐趣。
从阅读中积累词汇，写日记又积累了写作素材，丰富了生活。只有这样，才能让学生真正成为写作的主人，真正做到我笔抒我心。重视学生阅读和写作兴趣的培养，可以极大地激发学生的求知欲望，也挖掘了儿童潜在的语言表达能力。总之，阅读与写作是一个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，才能使小学生读写能力得到稳步提高。当然，良好的阅读和写作习惯需要在一个较长的学习过程中逐渐形成。相信只要辛勤耕耘，定会迎来收获的季节。
一谈到习作，不少语文老师在潜意识里认为这是小学中高段的事情，从而忽视了低段写话的重要性。于是，孩子到了中高段，作文就成了师生最焦头烂额的事情。为什么会有这样的结果呢？我认为原因有二：一是低段教师意识不够，重识字写字，轻说话写话，导致学生对习作失去了最初的兴趣。二是很多老师在低段的阅读教学中，涉及写话总是担心拔高要求，于是方法简单，敷衍了事，久而久之让学生无话可说到最后的无从下笔。那么，如何在低段语文教学中培养学生的写话能力呢？我作了以下几点尝试。
一、读课文诵经典，为写话积累词句
语文教材中的文章大多文质兼美，一篇文字优美的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。在阅读教学中，熟读课文不仅可以帮助孩子们识记生字，还可以通过诵读经典篇章和句段，让孩子充分感受中国语言文字的魅力。例如人教版一年级下册《春雨的色彩》中有这样的句子：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”，孩子们都背熟了，我问大家：“春雨还像什么呢？”有孩子说：“春雨，像鸟儿的羽毛，轻轻飘到地上，一点声音也没有。”你看，课文中的美文美句就这样悄无声息影响了孩子们的语言。还有《荷叶圆圆》中的：“荷叶圆圆的，绿绿的……小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”像这样的美文，篇幅短小却又文字优美，孩子在诵读中不仅感受大自然的美，而且为说话和写话提供了最美的素材。一个孩子在课后的小练笔中写道：“荷叶圆圆的，它是外婆送给我的大伞，我和哥哥举着大伞，走到哪儿，哪儿就是阴凉一片。”中国语言文字之美，很多时候不是靠老师的分析讲解，而是通过学生的朗读背诵，需要时自然信手拈来。
二、看插图想画面，为写话开启联想
低段语文的每一篇课文都浅显易懂，贴近学生的生活。无论是生动有趣的童话故事，还是朗朗上口的儿歌、童谣或者是富有节奏的韵文、古诗……课本无一例外配好了精致美丽的插图。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，指导学生观看插图，想象画面，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽写话的视野，提高写话的水平，享受成功的喜悦。例如在二年级上册《秋天的图画》中，结合文本“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”孩子们从插图上看到了金色的原野和硕果累累的果园，从感官上真切体会到秋天丰收的喜悦。我问孩子们：“闭上眼睛，你看到秋天还有什么让你欣喜？”所有孩子都闭上眼睛，仰着一脸幸福的表情，有些孩子甚至控制不住窃窃私语。课后，我让孩子们画一画心中最美的秋天，并鼓励他们在旁边写一写自己想写的话。色彩缤纷的秋景图画好了，有孩子在旁边配上了文字：“葡萄架快要垮了，因为紫得发黑的葡萄太多了，太重了，我的口水都要流出来了。”“爷爷家的鱼塘像烧开的水，呼啦呼啦冒着水花，叔叔们开始捕鱼啦！”还有孩子这样写到：“爸爸说：‘秋天，银杏叶都要变黄，像蝴蝶一样从天上飞下来。’可是我专门到小区里看过了，银杏树那么高那么大，叶子还是绿的呀，怎么回事呢？”
……多美的画面，多么富有童真的语言，孩子们从画面中放飞联想的翅膀，话匣子自然就打开了。
三、情景再现重实践，为写话寻找体验
著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命。”对于低段的小学生而言，结合文本，能在课堂上动一动，做一做，演一演，充分调动孩子的多种感官，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极融洽的多向互动中，“动”出乐趣，“写”出智慧。比如在教学《邓小平爷爷植树》一文中，我为了让学生亲自体验“植树”的过程，索性把教室变成了一个大型的植树场，让每一个孩子跟着文中邓小平爷爷的动作，有板有眼得再现植树场景。挖坑、放树苗，填土，浇水……几个动作连贯做下来，这些六七岁的孩子竟然个个满头大汗。植完了树，再请全班孩子说说植树的过程，老师在台上表演。嘿，我说你演，我演你说，孩子们兴趣高涨。而我训练学生恰当运用表示顺序的词“先……然后……接着……最后……”的目的也就达到了。
四、写范文重感染，为写话引领方向
习作教学中，教师的范文有着不可小觑的引领和示范作用。特别是一、二年级阶段，很多孩子能说了，但是落实到写，难度大。这时，老师的范文显得尤为重要。在一年级下册《未来的桥》阅读教学中，我设计了这样一个环节：先让学生在四人小组中跟伙伴说说自己设计的桥，无论是形状还是功能，孩子们七嘴八舌饶有兴趣，等到他们口头描绘尽兴之后，我对孩子们说：“看到爷爷设计的这么先进的桥，程老师也心痒痒的，昨天晚上，我也设计了一座未来的桥，你们想不想看一看？”孩子们兴趣盎然，大声高喊要看。我随即在多媒体展示台上，一边说，一边写：“未来的桥，可漂亮了。春天，小草发芽了，花儿开了，我的桥变成了一座五彩的桥，它跟春姑娘比美呢；夏天，天气可热啦，我的桥变得绿油油的，还没走上去，就能感受到了它的清凉……”。孩子们看着我一边说一边写，不仅从中感受到了桥的神奇，也体会到了把语言变成文字的独特魅力。接着，我让孩子们学着老师的样子，“一撇一捺”慢慢写出关于“未来的桥”的稚拙小笔。通过一次又一次的范写，既能让孩子们在范文中感受到写作的方法，又能让孩子们享受到师生合作的乐趣。
总而言之，我们在平时的阅读教学中，只要保持一颗童心，保持一份耐心，引导学生学会阅读，学会积累，渗透写法指导，不断培养学生的写作能力，学生的写作才能真正实现言之有物、言之有序。
语文教材中的文章大多文质兼美,一篇文字优美的好课文,对学生会产生巨大的吸引力.在阅读教学中,熟读课文不仅可以帮助孩子们识记生字,还可以通过诵读经典篇章和句段,让孩子充分感受中国语言文字的魅力.例如人教版一年级下册《春雨的色彩》中有这样的句子：“春雨,像春姑娘纺出的线,轻轻地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……”,孩子们都背熟了,我问大家：“春雨还像什么呢?”有孩子说：“春雨,像鸟儿的羽毛,轻轻飘到地上,一点声音也没有.”你看,课文中的美文美句就这样悄无声息影响了孩子们的语言.还有《荷叶圆圆》中的：“荷叶圆圆的,绿绿的……小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花.”像这样的美文,篇幅短小却又文字优美,孩子在诵读中不仅感受大自然的美,而且为说话和写话提供了最美的素材.一个孩子在课后的小练笔中写道：“荷叶圆圆的,它是外婆送给我的大伞,我和哥哥举着大伞,走到哪儿,哪儿就是阴凉一片.”中国语言文字之美,很多时候不是靠老师的分析讲解,而是通过学生的朗读背诵,需要时自然信手拈来.
二、看插图想画面,为写话开启联想
低段语文的每一篇课文都浅显易懂,贴近学生的生活.无论是生动有趣的童话故事,还是朗朗上口的儿歌、童谣或者是富有节奏的韵文、古诗……课本无一例外配好了精致美丽的插图.叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象.”在教学中可以充分利用课文插图,指导学生观看插图,想象画面,引领学生去感受阅读的乐趣,拓宽写话的视野,提高写话的水平,享受成功的喜悦.例如在二年级上册《秋天的图画》中,结合文本“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把.”孩子们从插图上看到了金色的原野和硕果累累的果园,从感官上真切体会到秋天丰收的喜悦.我问孩子们：“闭上眼睛,你看到秋天还有什么让你欣喜?”所有孩子都闭上眼睛,仰着一脸幸福的表情,有些孩子甚至控制不住窃窃私语.课后,我让孩子们画一画心中最美的秋天,并鼓励他们在旁边写一写自己想写的话.色彩缤纷的秋景图画好了,有孩子在旁边配上了文字：“葡萄架快要垮了,因为紫得发黑的葡萄太多了,太重了,我的口水都要流出来了.”“爷爷家的鱼塘像烧开的水,呼啦呼啦冒着水花,叔叔们开始捕鱼啦!”还有孩子这样写到：“爸爸说：‘秋天,银杏叶都要变黄,像蝴蝶一样从天上飞下来.’可是我专门到小区里看过了,银杏树那么高那么大,叶子还是绿的呀,怎么回事呢?”
……多美的画面,多么富有童真的语言,孩子们从画面中放飞联想的翅膀,话匣子自然就打开了.
三、情景再现重实践,为写话寻找体验
著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命.”对于低段的小学生而言,结合文本,能在课堂上动一动,做一做,演一演,充分调动孩子的多种感官,让学生融读、写、说、演于一体,在师生自主、积极融洽的多向互动中,“动”出乐趣,“写”出智慧.比如在教学《邓小平爷爷植树》一文中,我为了让学生亲自体验“植树”的过程,索性把教室变成了一个大型的植树场,让每一个孩子跟着文中邓小平爷爷的动作,有板有眼得再现植树场景.挖坑、放树苗,填土,浇水……几个动作连贯做下来,这些六七岁的孩子竟然个个满头大汗.植完了树,再请全班孩子说说植树的过程,老师在台上表演.嘿,我说你演,我演你说,孩子们兴趣高涨.而我训练学生恰当运用表示顺序的词“先……然后……接着……最后……”的目的也就达到了.
四、写范文重感染,为写话引领方向
习作教学中,教师的范文有着不可小觑的引领和示范作用.特别是一、二年级阶段,很多孩子能说了,但是落实到写,难度大.这时,老师的范文显得尤为重要.在一年级下册《未来的桥》阅读教学中,我设计了这样一个环节：先让学生在四人小组中跟伙伴说说自己设计的桥,无论是形状还是功能,孩子们七嘴八舌饶有兴趣,等到他们口头描绘尽兴之后,我对孩子们说：“看到爷爷设计的这么先进的桥,程老师也心痒痒的,昨天晚上,我也设计了一座未来的桥,你们想不想看一看?”孩子们兴趣盎然,大声高喊要看.我随即在多媒体展示台上,一边说,一边写：“未来的桥,可漂亮了.春天,小草发芽了,花儿开了,我的桥变成了一座五彩的桥,它跟春姑娘比美呢；夏天,天气可热啦,我的桥变得绿油油的,还没走上去,就能感受到了它的清凉……”.孩子们看着我一边说一边写,不仅从中感受到了桥的神奇,也体会到了把语言变成文字的独特魅力.接着,我让孩子们学着老师的样子,“一撇一捺”慢慢写出关于“未来的桥”的稚拙小笔.通过一次又一次的范写,既能让孩子们在范文中感受到写作的方法,又能让孩子们享受到师生合作的乐趣.
总而言之,我们在平时的阅读教学中,只要保持一颗童心,保持一份耐心,引导学生学会阅读,学会积累,渗透写法指导,不断培养学生的写作能力,学生的写作才能真正实现言之有物、言之有序.
你是否需要了解？
如何在低段语文阅读教学中培养写话能力
能在课堂上动一动,做一做,演一演,充分调动孩子的多种感官,让学生融读、写、说、演于一体,在师生自主、积极融洽的多向互动中,“动”出乐趣,“写”出智慧.比如在教学《邓小平爷爷植树》一文中,我为了让学生亲自体验“植树”的过程,
如何通过小学低年级语文绘本阅读指导提高学生写话能力的探究_百度知 ...
一、与小学生的现实生活密切相连，促其更贴近实际 “绘本”，顾名思义，就是“画出来的书”，也就是说，绘本阅读虽然可读的文字少，但图画本身就把要用文字表达出来的意思更直观鲜活地展示出来了，所以说，它自身就包含着文字的含义。 小学低年级的语文课堂均要面临着书面表达能力培养的目标任务，绘本...
如何培养低年级学生写话兴趣
一、培养学生说话能力，为写话作铺垫。“兴趣是最好的老师”，我主要从四个方面培养孩子们的说话能力和兴趣：1、在课堂上说：首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说。尽情地说。其次，扩宽说话范围...
如何有效指导低年级学生写话
首先，对学生的写话作品进行积极的评价，鼓励他们发现自己的进步。如：“你是一个善于观察和想象的孩子。”“你运用了生动的词语把××写得非常可爱，有趣。”这不仅增强了学生的自信心，还使他们在班级中找到了成就感。除了口头表扬，我还设计了多种形式的写话训练。比如，利用教材中的插图让学生展开...
论文:如何培养低年级学生的写话能力
三、先说后写，循序渐进的进行写话练习 小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，听已经有基础了，接着就培养学生的说话和写话能力。低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简入繁，逐步提高。我就在教材中捕捉说话...
如何进行低年级学生写话教学浅谈
低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。那么，...
怎样提高低年级学生的写话能力
3 激发兴趣，培养学说话能力 《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”兴趣是最好的老师。学生只要有了兴趣，就会说、爱说、敢说。而以往低年级的写话训练...
浅谈如何指导低年级学生写话
低年级写话主要内容是以看图写话、看图编故事为主，其中也穿插一些命题的训练，例如描写一种小动物，叙述爱吃的水果等。要提高低年级学生写话指导的效果我觉得可以从以下几个方面做起：1、采用生动而富有激励的评价,培养学生的写话兴趣。在最初开始写话训练时，可以配合语文课文学习的内容，也可以结合学生...
如何培养低段学生看图写话能力课题计划
”那 么，我认为二年级的写话教学要分为三个层次教学：首先在于培养学生的写作 兴趣与自信心；其次是重视阅读、说话，加强语言方面的积累；最后是加强指 导与训练。 2、 《语文新课程标准》中提出了对二年级学生写话教学的要求： “对写话有兴趣， 写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围...
如何培养低年级学生说话写话写话能力训练
一、巧设语言情境，培养学生说写兴趣 教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话...