寻隐者不遇教学反思
以《寻隐者不遇》为例，可以从标题开始提出问题：这首诗的隐者是何人？他们为何不遇？诗人与隐者之间有怎样的关系？进一步，可以追问诗中表现的思乡情感：诗人从哪些地方表达出思乡之情？他为何思乡？他当时的心情如何？是什么原因导致他如此心情？这些问题有的可以直接在诗中找到答案，有的需要结合诗句解读，有的需要结合生活经验体会，还有的则需要依据关键字词推想。
通过这样的方式，学生不仅能够理解和把握诗的内容和意境，更能深入理解诗人的感情和思想，从而实现与作者的情感共鸣。在教学过程中，提问不仅是一种引导，也是一种互动，能够激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们对古诗的鉴赏和理解能力。因此，在古诗教学中，合理、有效的提问是至关重要的。
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寻隐者不遇教学反思
《寻隐者不遇》教学反思：在本次《寻隐者不遇》的教学中，我主要遵循了“看–读–议–说–演”的教学流程，并对此进行了以下反思：教学流程的有效性：看：通过引导学生观察插图，有效地帮助他们初步理解了诗的意境，为后续的深入学习打下了基础。读：朗读环节加深了学生对诗歌...
古诗《寻隐者不遇》教学反思
《寻隐者不遇》教学反思1 这首诗主要写了贾岛去山中寻找隐者,结果没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是古诗的难点。教学时为了突破这一难点,我让学生在充分读的基础上找出诗中所写的景物,并说说这些景物各有什么特点。学生能比较容易的说出“山”的“高大”、“云”的“纯洁”,“松”的“正直”、“四季...
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思
古诗两首《寻隐者不遇》《所见》 教学反思一： 南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读...
寻隐者不遇教学反思
寻隐者不遇教学反思1 教学《寻隐者不遇》这首诗时,我在布置学生熟读整首诗疏通字词后,引导学生所这首诗改编独幕剧。时间、地点、人物、对话、场景,好解决的是时间、地点、人物,关键是对话与场景。 我引导学生自读诗,与同桌商量对话内容,集体交流:你师父去哪儿了?采药了。他在哪里采药?山里。具体在山的什么地方?
寻隐者不遇教学反思
最后"云深不知处"，又揭示了寻隐者在失望中仍抱有希望，又在希望中感到无奈的复杂心情。多形式朗读，深体会诗中情感，为学生感情朗读作铺垫。然而，在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，我未能充分激发学生的主观能动性，使得教学显得较为僵硬。在教学反思中，我认识到应在理解诗句感情色彩的基础上...
古诗《寻隐者不遇》教学反思
第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。理解诗句的`其中蕴含的感情色彩，我们再次静心与文本对话，融入其中，仿佛读者就是寻隐者。但是，我在引导...
寻隐者不遇教学反思
在古诗的教学过程中，引导学生理解和感受诗人的感情，是目标之一。这要求学生与作者产生情感共鸣。如何深入理解古诗所传达的情感？我们可以通过提问来引导学生思考。以《寻隐者不遇》为例，可以从标题开始提出问题：这首诗的隐者是何人？他们为何不遇？诗人与隐者之间有怎样的关系？进一步，可以追问诗中表现...
古诗两首的教学反思
反思古诗教学，深感自我成长。此次《古诗两首》课堂，设计思路独到，摆脱常规借鉴，展现自我思考。灵感源自柳州王自文老师的古诗教学，其将背景相似的两首整合，以异景同情之法，新颖高效。《寻隐者不遇》与《所见》同样描绘野外情景，皆有孩童身影，此为突破口，先教内容，再拓展相关孩童古诗，思路明晰。...
古诗寻隐者不遇朗诵
古诗《寻隐者不遇》教学反思 我在教学中，觉得有如下两点需着重体会：一、体会诗里平淡中出新奇的地方。这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“...
幼儿大班教案古诗寻隐者不遇
六、教学反思：学习古诗《绝句》时，我请两位会念的幼儿当小老师，孩子们都学得特别认真，始终关注两位"小老师"，没几遍孩子们都会背了。学会后，孩子们都争先恐后的要当"小老师"，我满足了小朋友的愿望。对于孩子来说，老师在他们心目中是多么神圣与伟大，而在实践中他们又有了切身的体会。此后，...